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广东省职协2016年度优秀科研成果一等奖:翻转课堂在技校语文教学中的运用
  发布者:学校办公室    时间:2017/8/30    点击:3061[ 打印  返回 ]  

附件3

 

论文封面

 

 

号:    

别:    

(此处由省职协填入,不可做任何标识或记号;小二黑体)

 

广东省职业培训和技工教育协会

2015-2016年度优秀科研成果评审

 

 

 

 

 

 

        论文题目: 翻转课堂在技校语文教学中的运用          


作者姓名:            张 运 达                                            

所在单位:       河 源 技 师 学 院                                

    称:         语文中级讲师                                  

QQ 号 码:           2313717889                                          

手机号码:          13829399698                                    

 

 

翻转课堂在技校语文教学中的运用

摘要:本文阐述了翻转课堂运用于技校语文教学中的优势、劣势、机会、威胁因素,然后根据这种分析,制定“发挥有利因素、控制不利因素”的六个实施步骤,并进行效果检验。

关键词:翻转课堂;技校语文;技校生;SWOT分析

 

    2012年重庆市聚奎中学将“翻转课堂”融入教学伊始,我国不少教育工作者就开始研究“翻转课堂”的本土化,到如今,人们普遍将其概括为:颠倒课堂内外的时间分配和学习任务,即把传统的教学环节以教学视频、课前预习单的方式放到课前,把传统的完成课后作业、作业检查、知识讨论等放到课中,最大限度地提高学生学习的自主性和对知识的理解程度。本质上来说,就是“传授”与“内化”的颠倒、师生角色的重新定位、教学准备的复杂化。那么,在技校语文教学中,能否“翻转”?如何“翻转”?“翻转”的效果如何呢?

一、技校语文教学实施“翻转课堂”的SWOT分析

    采用SWOT分析法(Superiority Weakness Opportunity Threats态势分析法)对技校语文教学实施“翻转课堂”的内部因素(优势、劣势)和外部因素(机会、威胁)进行充分分析,方能有效地将“翻转课堂”融入到技校语文教学中,发挥有利因素、控制不利因素,使教师、学生迅速适应这一改变,并尝到“翻转课堂”带来的甜头,使“翻转课堂”发挥出最大价值。内部因素主要从语文学科的性质、教师的教学能力、学生的能力提升方面来分析,外部因素主要从当前的教育理念、现代信息技术的发展、学校和家长对此教学改革的理解程度来分析,具体见表1

1技校语文教学实施“翻转课堂”的SWOT分析

S(优势)

W(劣势)

1.技校语文学科的教学更具有弹性

2.教师可实现分层教学

3.可提高技校生的审美观、口头表达能力等

4.可改变技校生的学习次数、学习时空

1.教师的教学实践经验不足

2.教师制作微课视频、预习单有难度

3.技校生自学能力、学习方法不佳

4.技校生学习的惰性、手机控的影响

O(机会)

T(威胁)

1.教育政策的鼓励,紧跟教育发展潮流

2.微课制作软件的优化

3.慕课的开发和开放

1.学校教学督导部门、家长对翻转课堂的不理解

2.学校网络设施的不配套

(一)优势因素

语文作为技校生的母语学习,已有十几年的经验,而学习也从“简单的识字”转变为“如何恰如其分地运用文字”。技工院校语文大纲中明确指出:“语文学科对于提高学生的思想道德素质、科学文化素质,对于学生学好其他学科,形成综合职业能力,以及今后的工作、生活和继续学习,都具有重要意义。”因此技校语文学科的教学相比普通中学的教学要更具有弹性、人文性,具备了实施“翻转课堂”的首要条件。

实施“翻转课堂”时,教师可根据掌握的学生学习情况进行分层教学,给学习程度不一的学生布置不一样的学习任务,促使学习更优的学生视野更加开阔,学习稍弱的学生也能跟上学习步伐,而不会产生学习的自卑感,从而提高技校生的自我效能感。

实施“翻转课堂”时,教师为学生提供图像丰富、声音清晰、文字标准的微课视频,从语言、音乐、人文、情感、历史等多方面来刺激技校生大脑,使学生多感官地感受语文的魅力和不同文章所带来的美的感受,大大地提高其审美观。在课中,技校生不再是单调地听教师讲述,而是自己表达自己的学习情况、学习感悟,从而提高其口头表达能力、自主学习的能力等。

实施“翻转课堂”时,学生学习课文内容这些基本知识时,不需固定在课程表的时间,而是可以自主安排在课余时间的任何时段,且可以反复学习。

(二)劣势因素

要实施“翻转课堂”,最考验的就是教师的教学水平,一方面要对教授内容有充分的理解,理清重点难点,并制作相应的教学视频,课前练习题;另一方面又要有丰富的课堂组织能力和较高的机智能力,对学生各式各样的提问有好的指导和灵活处理,因此对教师的教学经验、自身内涵、现代教学技术的掌握有较高要求。

其次考验的就是技校生的学习能力,一方面技校生的学习方法存在一定的缺陷,对于这一改革,是否能很好的理解并按时按质的把教学视频学习好,这是一个必须解决的劣势因素;另一方面技校生基本都是手机控,在运用手机来学习教学视频时,会不会因为聊天工具弹出对话框而转移注意力,使学习效果不佳。因此在实施“翻转课堂”时,教师应充分考虑技校生的这些特点,并加以控制。

(三)机会因素

《教育信息化十年发展规划(20112020年》提出:“以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础,以学习方式和教育模式创新为核心,以体制机制和队伍建设为保障,在构建学习型社会和建设人力资源强国进程中充分发挥教育信息化支撑发展与引领创新的重要作用。”因此我国教育界正在这股春风下,大张旗鼓的开展信息化教学资源的建设,为“翻转课堂”提供了政策支持。

在这种大好环境下,一方面IT行业人士应时代需求开发了许多制作视频的软件,如绘声绘影、Camtasia、录屏大师等,且不断优化其使用方法,降低其对电脑配置的要求,使教师易学易制作。另一方面,各大高校、网络运营商将各类教学视频免费在网络上开放,以coursera、网易公开课为代表,为教师实施“翻转课堂”提供了必要条件。因此,有这么优厚的条件,技校语文教学更应该尝试“翻转课堂”来改变技校生学习语文的态度。

(四)威胁因素

“翻转课堂”这一教学模式的原产地是美国,因此不少学者提出:舶来物是否适合本国学生的学习?当实施“翻转课堂”时,在课堂上,教师不在讲台上授课,而是穿梭在学生中间,学生也在叽叽喳喳的讨论,与传统的课堂截然不同,教学督导部门往往容易把这类课堂当成课堂控制不当的课堂。在课外,学生经常拿着手机看视频,家长往往容易一棒子打死,认为孩子玩手机是玩物丧志。因此这些都是影响“翻转课堂”无法很好实施的因素。

“翻转课堂”是需要网络来支撑的,但不少学校并未提供免费的网络供学生使用,而是让学生使用数据流量,无形中增加了学生的生活开资,这也将引起家长的一些不满。

综上,实施“翻转课堂”有利有弊,不仅是对课堂教学的一次改革,更是对教师、技校生的一次挑战。

二、技校语文教学实施“翻转课堂”的步骤

(一)筛选适合“翻转课堂”的教学内容

“翻转课堂”是一种教学形式,若一开始全盘都采用此教学形式,会因实践经验不足、技校生的不适应而出现不良效果。因此对语文教材进行详细分析,筛选出较易实现“翻转课堂”的内容进行试验。遵循“学生易自学、微课易制作、网络资源丰富、每单元选2课时”的原则,对全国中等职业技术学校通用教材:语文(5)的教学内容进行筛选。

“翻转课堂”教学内容筛选一览表

课题

筛选原因

自学难度

网络资源下载难度

微课制作难度

牛顿上大学的第一天

★★

★★

★★★

该文描述的内容可以类比自己上技校的第一天,能很好掌握描述人物心理特征的写作手法。

该课百度搜索有4110信息,大量的课件、教案可下载,但无相关视频。

需要准备的素材较多,需要将职业生涯规划的理念贯穿在课文理解中,需要对文章中两次对话讲清。

一分钟自我介绍

自我介绍是口语训练内容,是学生十分熟悉的口训内容,只是需要审视自己原本的自我介绍是否合适,如何进行改进。

该课百度搜索有上亿信息,相关视频有40100个,且容易下载。

需要准备的素材较少,需要设计不同场合的自我介绍范本和注意事项,并要求学生为自己准备某场景的一分钟自我介绍。

好雪片片

★★★

该文描述的是作者与流浪老人之间的故事,理解社会中的美,贴近生活的描述更易让学生理解掌握。

该课百度搜索有114,000条信息,相关的公开课视频有25个,且可下载。

需要准备的素材较少,需要设计作者与流浪老人之间发生的两件事情引向对社会美的感悟。

写一篇调查报告

★★★

★★★

★★

调查报告是技校生以前没有写过的文体,需要掌握调查报告的格式,以及撰写的要求等,是自学难度较高的一个内容。

调查报告的百度搜索有上亿条信息,且有根据调查报告制作的纪实视频,且可下载。

需要准备的素材较少,需要根据下载的视频讲解调查报告的格式,并布置合适的调查任务。

再别康桥

★★

该文是中学学习过的文章,是抒发自己离别康桥时的依依不舍之情,是技校生熟悉诵读的现代诗。

该课内容百度搜索的信息有1290000条,朗诵、教学视频也有很多,还有根据课文内容拍摄的电影。

所需素材网络均有现成的,只需根据教学目标设计出微课脚本,便可制作出微视频。

念奴娇·赤壁怀古

该文是中学学习过的古诗,是抒写三国时期的壮丽山河和英雄人物的一首词,是技校生能背诵的古词。

该课内容百度搜索的信息有1050000条,朗诵、教学视频很多,且容易下载。

所需素材网络均有现成的,只需根据教学目标设计出微课脚本,便可制作出微视频。

中国,水的困惑

★★

★★

★★★

该文是一篇关于中国水问题的说明文,条理清楚,语言准确,是能引起技校生关注的民生问题。

该课内容百度搜索的信息有29700000条,关于水资源的视频有36条,但适用的视频却不多。

所需素材较多,需要把“中国,世界上的贫水国”、“脱‘贫’致‘富’之路”两部分讲解清楚。

注:★的数量表示难度系数,★越多表明难度越高,1颗★难度最低,5颗★难度最高。

(二)制作微课视频、预习单

对筛选出来的课题进行教材分析,进一步理清教学目标、教学重难点,编写出微课视频制作脚本,搜集网络所需素材,使用微课制作软件制作出10-15分钟的微课视频。同时,根据教学大纲、教学设计,编写预习单,以帮助学生在观看完微课视频时,及时巩固所学知识和检验学习程度。

(三)讲解“翻转课堂”的目的、意义和学习方法

为了提高技校生对“翻转课堂”的理解和支持配合度,教师应在实施“翻转课堂”之前,充分讲解“为何要实施翻转课堂”、“实施翻转课堂的注意事项”、“观看微课视频的学习方法”等问题,使学生对这一教学改革有足够的心理准备、浓厚的兴趣。

(四)共享微课视频,下发预习单

教师将要学习的微课视频上传至班级QQ群共享,并提供教室wifi密码给学生,要求学生在指定时间下载,教师查看下载次数是否与班级学生人数相符。共享完微课视频后,并将预习单以文本形式发到每个学生手上,不定时地在QQ群里提醒学生观看微课视频,完成预习单。必要时,可通过QQ与学生沟通微课视频学习的难易情况、预习单的完成情况等,以备日后调整教学思路和改进教学视频。

(五)组织课堂,指导学生内化知识

教师根据自己制作的微课视频、预习单,巧妙组织课堂,指导学生内化所学知识。一般可以以随机抽取学生分享自学心得、教师检查学生完成预习单情况并讲解、依据教学内容设计出需小组合作完成的课堂学习任务、小组展示讨论结果、小组互评、教师点评、小组优化讨论结果这一套路进行设计。如以《念奴娇·赤壁怀古》为例,在设计微课视频时,以解读诗词意思,作者表达的情怀为主,课堂上则可设置“我所喜欢的三国人物”、“我眼中的中国”为讨论话题,从而锻炼学生对人文知识的归纳总结与口头表达能力。

(六)布置作业,巩固所学知识

通过课堂答疑、特定任务的讨论指导,学生对课文所学知识已然能很好掌握,为了进一步巩固所学知识,教师可布置与生活息息相关的任务给学生来完成。如广告设计专业学生学完《念奴娇·赤壁怀古》后,可布置作业“请你画出你所喜欢的三国人物肖像的海报”;烹饪专业学生学完《写一篇调查报告》后,可布置作业“将你制作的西点或中餐放至你的朋友圈,调查喜欢吃这一甜点或中餐的人群是哪一类,并将结果写出放在朋友圈,截图上交。

三、技校语文教学实施“翻转课堂”的效果调查

 (一)问卷调查技校生的满意度

在实施“翻转课堂”后,对该班的45个学生进行简单的问卷调查,以了解学生对“翻转课堂”这一教学形式的满意度情况。

技校生对“翻转课堂”的满意度调查结果

题目

非常满意

满意

非常不满意

1.你对“翻转课堂”的满意程度有多高。

21%

67%

12%

2.你对微课视频的满意程度有多高。

32%

59%

9%

3.你对预习单的难易程度满意程度有多高。

15%

54%

31%

4.你对课堂设置的学习任务满意程度有多高。

42%

54%

4%

5.你对课后作业的布置满意程度有多高。

23%

53%

24%

6.你对本学期学习语文知识的满意程度有多高。

35%

55%

10%

    从表3可以看出,技校生对“翻转课堂”这一教学改革总体是持欢迎态度,对教师制作的微课视频、预习单、教学设计、自己学习语文知识的满意度较高,但对课后作业布置的满意度偏低。通过了解,得知课后作业布置比传统的作业耗时,且不是主科目,所以技校生对如此复杂的作业显得有些疲乏。

(二)网络沟通调查技校生的想法

    通过网络沟通,对技校生关于“翻转课堂”的想法进行了解,发现大多数学生还是很喜欢这种方式,可以解决他们晚自习无所事事的现状,而且不再是中学那种呆板的标准答案,可以自由发挥,但由于自己基础较差,在自学环节还是有些吃力,以及遇到需要通过网络查找很多资料,流量不够,课后作业有些难度等问题。

(三)教师观察技校生的改变

    在实施了一学期的“翻转课堂”后,发现学生乐于表达自己的观点,也会主动利用QQ、课余时间找老师探讨一些问题,在学习的主观能动性上得到了很大的提高。除此之外,学生的书面表达能力也有所提高,表现在发表QQ说说、朋友圈上,不再是简单的复制别人的话语,也能写出一些好句。

四、结语

    尽管“翻转课堂”这是国外的舶来物,但通过实践发现,该教学方式适合技校语文的教学,且能多方位的培养学生的口头表达能力、分析能力、写作能力等。当然,这也是对语文教育者的一个挑战,需要花费大量的时间做前期准备,还需要随时应对反对的声音。总之,随着社会信息化的快速发展,技校语文教学的改革势在必行,“翻转课堂”就是一个很好的改革方向。

 

参考文献

1.彭婷,中学语文翻转课堂教学模式探究[J].教学与管理,2015820

2.张瑜,翻转课堂在高中语文教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学,2015

3.刘清怡,“翻转课堂”在语文教学中的运用[D].山东师范大学,2015

4.王彩霞,刘光然,翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].职教论坛,20136

5.乔纳森·伯格曼,亚伦·萨姆斯,翻转课堂与慕课教学[M].中国青年出版社,20165月第6次印刷

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